Difference: ArtigoMaMiWe (4 vs. 5)

Ainda que com outras atribuições, a dimensão fundamental, e talvez mais implicada em suas ações, é a dimensão pedagógica do trabalho do professor, que constitui um conjunto de meios empregados por ele na interação com o aluno com objetivo de socializar as relações e os conhecimentos e também, porque não, a instrução (TARDIF, 2002). Em outras palavras, a perspectiva pedagógica da formação do professor se define como a tecnologia utilizada por ele na sua relação com o objeto, que nesse caso, é o aluno. E em sendo assim, ela não é plena quando somente é referendada como transposição didática, na motivação e gestão de uma turma, ou mesmo no trato com o conhecimento específico da sua intervenção.

O caráter pedagógico do trabalho do professor deve estar intimamente ligado às questões cotidianas da sua prática pedagógica, de modo que, historicamente, talvez tenho sido o olhar burocrático e apaixonado demais sobre a profissão que chagou a tornar descartável o professor em tempos de modernidade. Não compactuamos com a idéia de que habilidades inerentes ao homem que o pode tornar um professor em potencial, ou seja, o dom. Defendemos sim, que tratamos de uma profissão onde o objeto de trabalho é um ser humano, e por isso, demanda um conhecimento relacional fundamental, e, que mesmo a paixão motivadora da profissão, urge de uma tecnologia para a ação. A depender da qualidade dessa ação será ou não possível o resgate da dignidade profissional, ainda que outros fatores façam parte desse contexto, e esse conceito de qualidade precisa ser elucidado no bojo do projeto de homem e de sociedade que queremos formar, ou seja, questionarmos a quem serve essa qualidade, contra quem ela depõe, e pra quê ela servirá?

Vasconcellos (2001) contribui com nosso pensamento quando destaca algumas exigências vicerais para dimensão pedagógica do trabalho do professor, a saber: o planejamento assumido como instrumento de transformação da prática e como superação do dogma de ‘cumprir o programa’; objetivo claro de compromisso com a transformação social; a eleição de conteúdos relevantes e implicados no dia-a-dia da sociedade, com um viés crítico para a superação da superficialidade dos problemas, além de estar articulado interdisciplinarmente, sem dependência do livro didático, o que possibilita a busca por novas fontes de informação e leitura crítica da mídia, e, principalmente, um conteúdo que veicule valores como justiça, verdade, liberdade, paz e solidariedade; o uso de uma metodologia que privilegie a participação consciente do sujeito, que promova a construção do conhecimento e problematize os conteúdos e a própria prática social; e por fim, o bom uso da avaliação como instrumento de acompanhamento de todo o processo para a ajudar o aluno a aprender mais e melhor.

Além disso, e Tardif (2002) talvez dissesse que mais importante do que isso, é a dimensão relacional entre professor, aluno e disciplina, discutindo essa última como condição primária para o trabalho coletivo. Essa interatividade precisa estar pautada na dignidade e na crença do outro como ser humano, em valores como respeito, atenção e comunicação autêntica, no combate a quaisquer tipos de discriminação e na capacidade de resolver situações de conflito nesse contexto.

Esses elementos vicerais não apenas se constituem como uma prática utilitária mas, e especialmente, como portadora e ilustradora de tensões sociais acerca dos problemas que surgem da vida em sociedade, o que não nos permite defini-la numa dimensão científica, porém muito mais cultural, ou seja, está recheada de forças ideológicas, valores e interesses.

Portanto, entendemos e defendemos que a dimensão pedagógica da formação do professor é uma forma muito particular do trabalho humano existente na sociedade contemporânea, na qual importa associar a pedagogia a uma tecnologia utilizada por ele no trato com o seu objeto de trabalho: o próprio homem._