Difference: WebPrograma (12 vs. 13)
Revision 1317 Nov 2008 - PaulaMoreira
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O Programa | ||||||||
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Apresentação | ||||||||
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| Um estudo detalhado desse encaminhamento, por parte da FACED, mostrou ser essa uma demanda de concretização possível, uma vez que a base da ação requerida pelo município - um programa elaborado em parceria e de acordo com as singularidades locais - se coadunava com as concepções pedagógicas defendidas pela FACED. Assume-se assim, a responsabilidade ante as demandas sociais expressas nas políticas públicas atuais de formação de professores. | ||||||||
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| < < | Desencadeou-se, então, o processo de elaboração do Programa em parceria entre os professores da UFBA e da Rede Municipal de Ensino de Irecê, tendo sido desenvolvidas, a partir de dezembro de 2001, visitareuniões de trabalho acadêmicas e burocráticas, tanto na FACED quanto no município, assim como uma coleta de dados sobre os diversos aspectos educacionais e de outros setores de influência na educação do município. Tais ações visaram uma interlocução, de caminho duplo, na qual os desejos, e necessidades do conjunto dos atores sociais envolvidos fossem compartilhados e viessem a embasar as condutas de elaboração do Programa. | |||||||
| > > | Desencadeou-se, então, o processo de elaboração do Programa em parceria entre os professores da UFBA e da Rede Municipal de Ensino de Irecê, tendo sido desenvolvidas, a partir de dezembro de 2001, visitareuniões de trabalho acadêmicas e burocráticas, tanto na FACED quanto no município, assim como uma coleta de dados sobre os diversos aspectos educacionais e de outros setores de influência na educação do município. Tais ações visaram uma interlocução, de caminho duplo, na qual os desejos, e necessidades do conjunto dos atores sociais envolvidos fossem compartilhados e viessem a embasar as condutas de elaboração do Programa. | |||||||
As atividades iniciadas contemplaram a metodologia adotada para o curso, através da pré-inscrição on-line dos candidatos (ficha de inscrição anexa), ocorrida em abril de 2002, estando à disposição do Programa um banco de dados dos 200 inscritos, que informa sobre o perfil (tempo de serviço, idade, função, formação, lotação, dados pessoais) do professor futuro cursista.
Justificativa | ||||||||
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| < < | Alavancada em novas dimensões da informação e do conhecimento, a dinâmica espaço-temporal contemporânea ¾ instável, descontínua, acelerada ¾ vem, impiedosamente, tornando anacrônicos os diversos loci formadores de profissionais em educação, notadamente, as instituições formais. | |||||||
| > > | Alavancada em novas dimensões da informação e do conhecimento, a dinâmica espaço-temporal contemporânea Ÿ instável, descontínua, acelerada Ÿ vem, impiedosamente, tornando anacrônicos os diversos loci formadores de profissionais em educação, notadamente, as instituições formais. | |||||||
| Em face dessa constatação, não é surpreendente que a discussão em torno da formação de professores venha ocorrendo nos mais diversos setores sociais, tanto em termos oficiais (políticos, administrativos e acadêmicos), quanto na sociedade civil. | ||||||||
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| < < | Este Programa ¾ com uma singular concepção de mundo e de educação, constru"iacute;da a partir das reflexões em andamento na Faculdade de Educação da UFBA ¾ está inserido entre os que pretendem trilhar caminhos que apontem possíveis direções contemporâneas para cursos de formação de professores e, por conseqüência, no desenrolar de sua configuração defrontamo-nos com inúmeras contradições. | |||||||
| > > | Este Programa Ÿ com uma singular concepção de mundo e de educação, constru"iacute;da a partir das reflexões em andamento na Faculdade de Educação da UFBA Ÿ está inserido entre os que pretendem trilhar caminhos que apontem possíveis direções contemporâneas para cursos de formação de professores e, por conseqüência, no desenrolar de sua configuração defrontamo-nos com inúmeras contradições. | |||||||
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| < < | Se, por um lado, pactuamos com a idéia da necessidade de um esforço nacional para a efetiva qualificação de um maior número possível de professores, por outro, nos preocupamos com a ênfase excessiva na titulação, que poderá levar a um cenário no qual tenhamos professores titulados que permaneçam com seus fazeres praticamente inalterados. Ao mesmo tempo em que acreditamos na formação do professor em exercício, como forma de garantir o aproveitamento acadêmico de saberes construídos cotidianamente ao longo dos anos, não olvidamos que os padrões consolidados não se coadunam com esse tipo de formação, a não ser como forma de concessões que se concretizam em cursos de segunda categoria. Portanto, não bastam políticas públicas, por mais bem intencionadas que sejam, se não houver a inserção em padrões contemporâneos, ou seja, uma outra visão paradigmática, uma outra lógica. Mas também, não descuramos que um padrão contemporâneo, que abarque ¾ utilizando um termo de Michel Maffesoli ¾ o espírito do tempo, está repleto de temporariedades diversas. Portanto, não proporemos nada que já não exista mesmo que em potencial, como bem lembra Calvino(1990): "todas... já estão presentes neste instante, contidas uma dentro da outra, apertadas espremidas inseparáveis". (P.147). | |||||||
| > > | Se, por um lado, pactuamos com a idéia da necessidade de um esforço nacional para a efetiva qualificação de um maior número possível de professores, por outro, nos preocupamos com a ênfase excessiva na titulação, que poderá levar a um cenário no qual tenhamos professores titulados que permaneçam com seus fazeres praticamente inalterados. Ao mesmo tempo em que acreditamos na formação do professor em exercício, como forma de garantir o aproveitamento acadêmico de saberes construídos cotidianamente ao longo dos anos, não olvidamos que os padrões consolidados não se coadunam com esse tipo de formação, a não ser como forma de concessões que se concretizam em cursos de segunda categoria. Portanto, não bastam políticas públicas, por mais bem intencionadas que sejam, se não houver a inserção em padrões contemporâneos, ou seja, uma outra visão paradigmática, uma outra lógica. Mas também, não descuramos que um padrão contemporâneo, que abarque Ÿ utilizando um termo de Michel Maffesoli Ÿ o espírito do tempo, está repleto de temporariedades diversas. Portanto, não proporemos nada que já não exista mesmo que em potencial, como bem lembra Calvino(1990): "todas... já estão presentes neste instante, contidas uma dentro da outra, apertadas espremidas inseparáveis". (P.147). | |||||||
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| < < | Em uma universidade iluminista que busca a "democracia da igualdade" através da excelência, a formação em exercício é vista como uma heresia ou como uma concessão que envolve perda da "qualidade"; mas, também, ser uma universidade contemporânea que busca a "democracia na diferença" é aceitar como válido qualquer esforço de formação? São estas, contradições inerentes a qualquer processo humano: | |||||||
| > > | Em uma universidade iluminista que busca a "democracia da igualdade" através da excelência, a formação em exercício é vista como uma heresia ou como uma concessão que envolve perda da "qualidade"; mas, também, ser uma universidade contemporânea que busca a "democracia na diferença" é aceitar como válido qualquer esforço de formação? São estas, contradições inerentes a qualquer processo humano: | |||||||
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| < < | Em torno dessa ação, que envolve o ensinar e o aprender como eixo central, é que interagem elementos diversificados, tais como: valores, objetivos, informações, procedimentos, normas, espaços e tempos e sobretudo, indivíduos e grupos sociais. O tradicional papel do professor ¾ guardião e transmissor de conhecimentos ¾ vem se aliando a uma prática de um professor que se constitua num negociador permanente das diferenças. (Pretto, 2001) O grande avanço tecnológico que possibilitou e foi possibilitado pelas mudanças nas mais diversas áreas da atuação humana afeta toda a prática social, facultando a construção de novos "mapas culturais", novos valores e referências, configurando múltiplos padrões de sociabilidade e de subjetividades, trazendo a exigência do desenvolvimento de novas competências por parte do cidadão-trabalhador, tendo em vista a emergência constante de novos conhecimentos. | |||||||
| > > | Em torno dessa ação, que envolve o ensinar e o aprender como eixo central, é que interagem elementos diversificados, tais como: valores, objetivos, informações, procedimentos, normas, espaços e tempos e sobretudo, indivíduos e grupos sociais. O tradicional papel do professor Ÿ guardião e transmissor de conhecimentos Ÿ vem se aliando a uma prática de um professor que se constitua num negociador permanente das diferenças. (Pretto, 2001) O grande avanço tecnológico que possibilitou e foi possibilitado pelas mudanças nas mais diversas áreas da atuação humana afeta toda a prática social, facultando a construção de novos "mapas culturais", novos valores e referências, configurando múltiplos padrões de sociabilidade e de subjetividades, trazendo a exigência do desenvolvimento de novas competências por parte do cidadão-trabalhador, tendo em vista a emergência constante de novos conhecimentos. | |||||||
| O profissional da área de educação tem sobre si a exigência da construção e socialização de conhecimentos, habilidades e competências que permitam sua inserção no cenário complexo do mundo contemporâneo com a tarefa de participar, como docente, pesquisador e gestor do processo de formação de crianças, jovens e adultos. | ||||||||
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P7. Projeto de atualização de ProfessoresObjetiva a realização de encontros, oficinas, mini-cursos que possibilitem aos professores uma reflexão contínua sobre sua prática pedagógica e acesso às discussões pedagógicas contemporâneas. | ||||||||
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| < < | O Programa prevê a implantação gradativa e interdependente dos diversos projetos atendendo à disponibilidade de recursos e à priorização das ações pelo município parceiro. Segue-se descrição do Projeto de Formação em Nível Superior dos Professores de Irecê -Projeto 1-, demanda original no processo de formação das equipes técnicas a serviço no Município. | |||||||
| > > | O Programa prevê a implantação gradativa e interdependente dos diversos projetos atendendo à disponibilidade de recursos e à priorização das ações pelo município parceiro. Segue-se descrição do Projeto de Formação em Nível Superior dos Professores de Irecê -Projeto 1-, demanda original no processo de formação das equipes técnicas a serviço no Município. | |||||||
Projeto de Formação em Nível Superior dos Professores de Irecê | ||||||||
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| < < | Este específico projeto é parte de um Programa Especial de Graduação em nível superior da FACED/UFBA com cursos semi-presenciais, para graduar professores de municípios do Estado da Bahia. Como ação inicial é proposto o curso de caráter experimental para graduar os professores da Rede de Educação Municipal de Irecê, objeto deste trabalho. Nesse sentido, o projeto oferece aos professores efetivos, dirigentes e coordenadores que atuam na Rede Municipal de Educação de Irecê, o curso de Licenciatura em Pedagogia, oportunizando o cumprimento do disposto no Art. 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), que visa a conferir, ao conjunto de professores da educação básica do país, como patamar mínimo de escolaridade, o nível superior. | |||||||
| > > | Este específico projeto é parte de um Programa Especial de Graduação em nível superior da FACED/UFBA com cursos semi-presenciais, para graduar professores de municípios do Estado da Bahia. Como ação inicial é proposto o curso de caráter experimental para graduar os professores da Rede de Educação Municipal de Irecê, objeto deste trabalho. Nesse sentido, o projeto oferece aos professores efetivos, dirigentes e coordenadores que atuam na Rede Municipal de Educação de Irecê, o curso de Licenciatura em Pedagogia, oportunizando o cumprimento do disposto no Art. 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), que visa a conferir, ao conjunto de professores da educação básica do país, como patamar mínimo de escolaridade, o nível superior. | |||||||
Concepções Pedagógicas | ||||||||
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| < < | O objeto de estudo dos professores no curso, será o processo educativo, a educação em seu acontecer cotidiano, nos diversos espaços da prática social em que se processa, traduzido mais especificamente, na ação docente que confere sentido e organicidade, às diferentes ênfases do trabalho pedagógico, que constitui na base comum de formação dos profissionais de educação. O processo de trabalho docente, como é hoje compreendido, requer um profissional que alie habilidades do fazer pedagógico com outras referentes ao pensar permanente de sua própria prática, conforme as exigências de perfil para o cidadão-trabalhador na sociedade contemporânea: aquele que acrescente aos conhecimentos básicos para o desenvolvimento de função específica, conhecimentos e habilidades de gestão de seu próprio trabalho. | |||||||
| > > | O objeto de estudo dos professores no curso, será o processo educativo, a educação em seu acontecer cotidiano, nos diversos espaços da prática social em que se processa, traduzido mais especificamente, na ação docente que confere sentido e organicidade, às diferentes ênfases do trabalho pedagógico, que constitui na base comum de formação dos profissionais de educação. O processo de trabalho docente, como é hoje compreendido, requer um profissional que alie habilidades do fazer pedagógico com outras referentes ao pensar permanente de sua própria prática, conforme as exigências de perfil para o cidadão-trabalhador na sociedade contemporânea: aquele que acrescente aos conhecimentos básicos para o desenvolvimento de função específica, conhecimentos e habilidades de gestão de seu próprio trabalho. | |||||||
Os Ciclos | ||||||||
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| < < | O curso será dividido em CICLOS com a duração de um semestre letivo. A opção por essa divisão temporal (semestre letivo) ficou estabelecida por acreditar-se que mediante a utilização de elementos já presentes no cotidiano dos professores-cursistas, aumentam-se as possibilidades de uma real inter-relação da práxis pedagógica de cada um deles, com as atividades do curso. Os ciclos não são pré-estabelecidos, sendo cada ciclo organizado em função do anterior. Todas as realizações pedagógicas efetuadas pelo professor-cursista, sejam elas da lista de atividades oferecidas pela coordenação ou externa ao curso, serão denominadas Atividades curriculares. | |||||||
| > > | O curso será dividido em CICLOS com a duração de um semestre letivo. A opção por essa divisão temporal (semestre letivo) ficou estabelecida por acreditar-se que mediante a utilização de elementos já presentes no cotidiano dos professores-cursistas, aumentam-se as possibilidades de uma real inter-relação da práxis pedagógica de cada um deles, com as atividades do curso. Os ciclos não são pré-estabelecidos, sendo cada ciclo organizado em função do anterior. Todas as realizações pedagógicas efetuadas pelo professor-cursista, sejam elas da lista de atividades oferecidas pela coordenação ou externa ao curso, serão denominadas Atividades curriculares. | |||||||
As atividades CurricularesA cada ciclo será oferecido um rol diversificado de atividades curriculares. Essa expressão, atividades curriculares, como definido no projeto e com respaldo no § 5° do Art. 8° da Resolução 02/2000 do CONSEPE-UFBA, abrange os componentes curriculares veiculadores dos conteúdos/formas que foram definidos como necessários à formação dos professores-cursistas. Essas chamadas atividades curriculares, em geral, serão vinculadas a um ou mais eixos temáticos, sendo que algumas delas extrapolarão as próprias fronteiras do projeto, estabelecendo assim outros nós, laços entre outras atividades e outros atores não envolvidos diretamente no processo. | ||||||||
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| < < | Esse movimento articulador ¾ atividades curriculares e eixos temáticos ¾ visa potencializar a concretização dos conteúdos/formas, ao tempo em que cada um destes conteúdos/formas das atividades curriculares sejam (re)significados contextualizadamente, a partir dos eixos temáticos. | |||||||
| > > | Esse movimento articulador Ÿ atividades curriculares e eixos temáticos Ÿ visa potencializar a concretização dos conteúdos/formas, ao tempo em que cada um destes conteúdos/formas das atividades curriculares sejam (re)significados contextualizadamente, a partir dos eixos temáticos. | |||||||
| Este movimento visa também, produzir no município, uma ambiência pedagógica qua seja um emaranhado tecno-cultural-lúdico-epistemológico que ressoando nas práticas pedagógicas de cada professor-cursista capture os mais diversos espaços educacionais do município como parte da ambiência. | ||||||||
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As atividades de registro de produção | ||||||||
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e profissional do professor-cursista sua situação atual e suas perspectivas futuras em relação ao Projeto de Formação.
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<-- Versão em Htm --> <-- http://www.faced.ufba.br/~irece/projeto.htm --> | ||||||||
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